Was ist eine gute Schule?
Wie gut ist die Qualität von Unterricht?
Diese Fragen stehen seit Jahren im Fokus der Bildungspolitik.
Ein guter Unterricht macht für mich aus, dass der Lehrer
etwas von seinem Fach versteht und demnach auch gut erklären
und beibringen kann, damit es verständlich ist.
Er sollte Gerechtigkeit haben, damit kein Schüler bevorzugt wird.
Also ich find's gut, dass wir nicht so stumpfen Unterricht machen,
dass die Lehrer sagen, die Schüler müssen zuhören,
sondern dass man auch mal so Projekte macht.
Oder dass man sich etwas selbst erarbeiten muss, dass man eigentlich
nicht immer nur abschreibt, was die Lehrer zum Beispiel an die Tafel schreiben.
Also als erstes, wenn ich daran denke, was eine gute Lehrerin so ausmacht,
dann ist es auf jeden Fall wichtig, eine ganz positive Grundeinstellung
zum Lehrerberuf und zu Schülern zu haben.
Und ich glaube auch, wichtig ist auch Begeisterungsfähigkeit,
weil man ja irgendwie junge Menschen auf so einem
ganz wichtigen Lebensabschnitt begleitet und ihnen irgendwas mitgeben will.
Und dafür muss man sich auch selbst begeistern können dafür.
Dann ist es natürlich auch wichtig, dass man, weil man ja mit sehr
vielen verschiedenen Menschen zusammenarbeitet,
dass man irgendwie mit so einer sehr heterogenen Schülerinschaft
irgendwie gerne zusammenarbeitet.
Ich glaube. Gute Lehrkräfte macht vor allem aus,
dass sie den Fokus entsprechend setzen.
Damit meine ich, dass sie immer schauen, was bringt es den Schüler und Schülerinnen
und nicht sozusagen in ihrer eigenen Position
verhaftet bleiben.
Ich glaube, die Uni trägt dazu bei, dass wir unser
zukünftiges Berufsfeld selber so erforschen.
Also was gibt es für wissenschaftliche Methoden
und wie können wir das anwenden, wenn wir dazu Fragen
an unser späteres Berufsfeld stellen?
Also welche Bildungsmöglichkeiten sind denn eigentlich für Schüler da?
Und da ist da ist man vor allem erst mal auf einer bildungstheoretischen Ebene,
kann da aber auch über die Bildungsforschung
sozusagen interessante Erkenntnisse für sich selbst auch gewinnen,
um diesen Begriff Bildung erst mal ein bisschen klarer zu bekommen.
Irgendwann sind wir Bildungsexperten, und das sollten wir sein,
wenn wir aus der Uni kommen.
Mit dem Bund Länder Programm Qualitätsoffensive Lehrerbildung
soll bereits die Ausbildung von Lehrkräften
an den Hochschulen verbessert werden.
Aus dem Programm werden Hochschulen gefördert,
die nachweisen können, wie sie die Qualität
ihrer Lehramtsausbildung verbessern wollen.
So auch die Universität Bremen mit ihrem Projekt
Schnittstellen gestalten.
Die Qualitätsoffensive Lehrerbildung ist extrem wichtig
für die Lehrerbildung an einer Universität,
weil sie das erste Mal die Lehrerbildung wirklich heraushebt.
Das Gute an der Qualitätsoffensive ist, dass sie so breit ausgefächert ist
über so viele Fachbereiche, dass so viele mit einzelnen Projekten beteiligt sind,
diese Projekte aber miteinander auch tatsächlich verzahnt sind,
so dass eine große Diskussionskultur innerhalb der Universität entstanden ist.
Wie wir die Lehrerbildung weiterentwickeln.
Die Förderung durch den Bund hat insgesamt sowohl beim Qualitätspakt Lehre
wie auch bei der Qualitätsoffensive dazu beigetragen,
dass Lehre viel, viel stärker ins Sichtfeld
der Beteiligten, in dieser Universität gelangt ist.
Es geht nicht mehr nur noch um Forschung, sondern es geht auch gleichberechtigt
darum, wie machen wir eigentlich Lehre?
Was für eine Bedeutung hat Lehre?
Wie sollte Lehre denn ausgerichtet sein?
Im Bremer Projekt haben wir für den Standort Bremen
Schnittstellen, das heißt zentrale Stellen,
an denen die Lehrerbildung ausgestaltet werden kann
und muss, aus unserer Sicht identifiziert.
Und die Schnittstellen bearbeiten wir.
Die erste Schnittstelle geht davon aus, dass wir immer wieder
und über lange Jahre von Studierenden erfahren haben,
dass sie ihr Studium, das aus vielen Teilbereichen besteht,
als fragmentiert erleben.
Das heißt, eine Vielzahl von Disziplinen ist beteiligt an dem Lehramtsstudium.
Die zweite Schnittstelle ist die zwischen Theorie und Praxis.
Das ist in einem Feld wie der Lehrerbildung,
dass ja ein Studium auf eine klare Berufspraxis hin,
auf ein klares Berufsbild hin darstellt,
sehr zentral, dass man Theorie und Praxis aufeinander abstimmt
und so gestaltet, dass sie sich gegenseitig nach Möglichkeit
in den verschiedenen Phasen der Ausbildung befruchten.
Eine dritte Stelle, die wir identifiziert haben,
ist die der Digitalisierung.
Bildung in der digitalen Welt ist eine zentrale Aufgabe
für Lernende an Schulen.
Das heißt, Bildung in der digitalen Welt ist eine weitere Schnittstelle,
die wir versuchen, in den Teilprojekte der Qualitätsoffensive Lehrerbildung
in Bremen zu bearbeiten.
Eine Besonderheit des Bremer Projekts ist, dass wir über diese
strukturelle Verknüpfung der Schnittstellen
hinweg uns auch inhaltlich an einem gemeinsamen Leitbild orientieren.
Das ist das Leitbild des Reflective Practitioner. Das Leitbild
reflektierter Praktiker bzw reflektierte Praktikerin bedeutet,
Lehrkräfte sind in der Lage, im Unterricht das eigene Handeln zu überdenken
und können dabei auf wissenschaftliche Erkenntnisse
und Methoden zurückgreifen.
Also das Bremer Konstrukt ist ein sechsteilige mit fünf Teilprojekten
und einem Kooperationsprojekt.
Unser Projekt
heißt Fit Forschungs Werkstatt integriert und das teilt sich in zwei Bereiche
auf. Einmal den Bereich BOOC Blended Open Online Courses,
wo wir den Studierenden Forschungstools digital
zur Verfügung stellen, um Methoden und Methodologien
sich zu erarbeiten.
Und einmal das Teilprojekt Inphas Institutionen
entwickeln Phasen übergreifende Kompetenzen.
Blended Open Online Courses möchte den Studierenden digital
die Fähigkeiten vermitteln und Instrumente bereitstellen,
dass sie neben dem, was sie jetzt natürlich
schon im Studium lernen, nämlich fachdidaktische und erziehungs-
wissenschaftliche Theorien.
Sie lernen aber auch, Unterricht zu generieren und durchzuführen.
Und das, was sie eigentlich am wenigsten lernen,
ist den Unterricht selber auch forschungsorientiert zu reflektieren
und insofern eine Strategie des forschenden Studierens einzunehmen.
Und hier also.
Das Teilprojekt Bearbeite zwei Schnittstellen ganz zentral.
Das ist einmal die Schnittstelle zwischen den Institutionen Universität
und Landesinstitut für Schule.
Phasen übergreifendes Curriculum geht natürlich davon aus,
dass beide Elemente sich aufeinander beziehen
und diese traditionelle Schnittstelle, dass Universität
ja angeblich nichts mit Referendariat und der weiteren Ausbildung zu tun hat,
in den Blick zu nehmen und genau das zu bearbeiten.
Und natürlich ist es immer auch Gegenstand von Lehrerinnen-Ausbildung,
die Schnittstelle zwischen Theorie und Praxis zu bearbeiten.
Und ganz konkret machen wir das in Inphas in dem wir Herausforderungen
aus der schulischen Praxis in unsere Projekte integrieren
und sie für die Fächer Biologie, Politik und Englisch ausbuchstabieren
und anhand dieser Beispiele Phasen übergreifende Curricula entwickeln.
Wir sind aus dem Teilprojekt E-Portfolio und wir haben
das kleine Wörtchen pier entwickelt, was so viel bedeutet
wie Portfolio individuell, elektronisch reflektiert.
Da ist das Wort Reflektion ja schon drin.
Und Reflexion ist deshalb für uns so bedeutsam,
weil unsere Lehramtsstudierenden oder auch später
als Lehrkräfte fortwährend interagieren müssen.
Mit Schülerinnen und Schülern natürlich an erster Stelle,
aber auch mit Eltern, mit Kollegen und Kolleginnen.
Und dort bilden sie natürlich bestimmte Routinen
und Verhaltensweisen aus, die aber immer wieder Gegenstand
von Reflexion sein müssen, wenn sie nicht erstarren sollen.
Ja, ein Portfolio ist erst mal ein elektronisches Portfolio.
Und Portfolios, also die klassischen, sammeln Mappen.
Und wenn wir die elektronisch bereitstellen,
dann kann ich digitale Artefakte online speichern
und die dort beliebig zusammenstellen.
Bei einem klassischen Portfolio, da habe ich eine Mappe,
die ich dann physisch herumtragen muss.
Und jetzt kann ich bei einem e-Portfolio mir aus meinen ganzen Artefakten,
die ich dort habe, Portfolios zusammenstellen,
die ich dann auch verschiedenen Personen auch parallel zur Verfügung stellen kann.
Unser Teilprojekt verknüpft unterschiedliche Perspektiven
und zwar deshalb, weil wir sowohl die fach- didaktischen Perspektiven drin haben
als auch die erziehungs- wissenschaftlichen.
Und das ist ein ganz, ganz besonderes Anliegen dieses Projektes,
dass es uns gelingt, für die Studierenden auch zunächst
mal das Studium kohärent zu machen, also als Ganzes zu empfinden
und dadurch, dass wir diese Perspektiven in den Aufgaben auch schon verknüpfen,
tatsächlich im Portfolio selbst, soll es den Studierenden gelingen,
auch wenn sie in der Praxis sind, eben mehr perspektivisch
auf den Gegenstand zu gucken und nicht immer nur zu sagen Ach
so, das ist die didaktische Sicht, da spielt EW
keine Rolle, sondern tatsächlich immer alles mitzudenken.
Also das Projekt ist das Studien Praxis Projekt
als Teilprojekt der Qualitätsoffensive Lehrerbildung.
In dem Studien-Praxis-
Projekt geht es im Kern darum,
dass Studierende gemeinsam mit Lehrerinnen und Lehrern von Schulen in Bremen,
aller Schularten, Grundschule, Oberschulen und auch Gymnasien, gemeinsam
an Themen und Aufgaben der Schul- und Unterrichts-
entwicklung arbeiten.
Mit dem Teilprojekt drei und in Studien Praxis Projekten
nehmen wir insbesondere die Verbindung von Universität
und Praxis in den Blick.
Es ist ja so, dass Studierende durchaus in Praktika
auch in Schulen sind, vorher schon in ihrem Studium,
aber mit den Studien Praxis Projekten tatsächlich noch
mal in einer anderen Rolle und mit einer Entwicklungs-
aufgaben in die Schule gehen und sich damit noch
mal in einer anderen Form an dieser Schnittstelle zwischen Schule
und Universität und Praxis und Theorie erproben
können, so dass eben Uniwissen wirklich auch angewendet
werden kann von den Studierenden in einem engen Kontakt mit Lehrkräften
vor Ort, die wiederum die Praxis Expertise in die Studien Praxis Projekte einbringen.
Und diese Themen werden eingebracht von den Schulen
und den Lehrkräften dort selbst.
Unsere Schule hat im Prinzip davon, dass wir unseren Unterricht
weiterentwickeln.
Das ist ja sozusagen Teil von Schulentwicklung.
Und wir sind konkret daran, den GUP-Unterricht,
also Gesellschaft und Politikunterricht, noch inklusiver zu gestalten,
also wirklich für eine heterogene Schülerschaft
optimal zu gestalten.
Und da ist es für mich ganz hilfreich, dass drei Studierende in dem Projekt
mich unterstützen, meinen Unterricht zu entwickeln
und sozusagen gemeinsam den Unterricht zu planen,
gemeinsam auch durchzuführen und zu reflektieren
und anschließend auch zu gucken, was kann man noch verbessern,
um alle Schüler und Schülerinnen mit ins Boot zu holen?
Die Schnittstellen sind das, was
Natascha eben auch schon gesagt hat, also die Schnittstelle
zwischen dem Studium
an der Uni und den Lehrveranstaltungen
dort und was man dort
an Konzepten, an Theorien und
an Arrangements
kennenlernt, wie es in der Praxis umgestaltet werden kann,
wie es auf Praxis bezogen werden kann, wie es in eine
Kommunikation mit erfahrenen Lehrkräften eingebracht werden
kann. Eine weitere Schnittstelle, denke ich, die noch eine Rolle spielt
und die wir vielleicht in der ursprünglichen Planung
gar nicht so vorgesehen haben,
aber eine weitere Schnittstelle ist zwischen
den verschiedenen Lehramtsstudiengängen. Also zum einen
innerhalb des SPP Begleitsseminars, wo die Studierenden eben
aus dem Lehramt Gymnasium Oberschule und aus dem Lehramt Grundschule
und Inklusive Pädagogik zusammenkommen und sich auch gegenseitig beraten
und damit sowohl Einblick als auch unterschiedliche Perspektiven
bekommen in das jeweils andere Lehramtsstudium.
Und inzwischen haben wir auch ein SPP, wo tatsächlich Studierende
aus unterschiedlichen Lehramts Studiengängen zusammenarbeiten,
nämlich zum inklusiven Geschichtsunterricht
in der Oberschule.
Und da tatsächlich eine multi professionelle Teamarbeit
auch schon für die Studierenden stattfindet. Also das Teilprojekt
heißt Spotlights.
Spotlighst meint, dass wir Schlaglichter werfen
auf Lehre in der Lehrerbildung.
Und diese Lehre in der Lehrerbildung hat verschiedene Bereiche
fachwissenschaftliche Lehre, fachdidaktische Lehre
und erziehungswissenschaftliche
Lehre und die Schlaglichter befassen sich mit der fachwissenschaftlichen
und der fachdidaktischen Lehre.
Unsere Erfahrung mit Studierenden und auch Forschungsergebnisse zeigen,
dass Studierende ihr Studium als äußerst fragmentiert erleben,
das heißt, sie können die Bestandteile des Studiums
nicht gut miteinander in Beziehung setzen, sondern schließen sie
als Bestandteile einzeln ab.
Um dieser Fragmentierung zu begegnen,
haben wir uns in diesem Projekt vorgenommen, Fachwissenschaft
und Fachdidaktik miteinander in Beziehung zu setzen,
also diese miteinander zu verbinden.
Dazu gibt es zwei Modellprojekte, ein Projekt in der Mathematik,
das andere Projekt im Englischen oder genauer zur Linguistik.
Beide Projekte realisieren diese Überbrückung
zwischen Fachwissenschaft und Fachdidaktik oder diese Verbindung dadurch,
dass sie nach der Lehre in Fachwissenschaft und Fachdidaktik
eine Praxisphase etablieren, in der Bestandteile aus beiden Inhaltsbereichen
und beiden Veranstaltungen miteinander verbunden
realisiert werden müssen, um mit Schülerinnen
und Schülern diese Inhalte auf Schul- niveau zu behandeln und auszuarbeiten.
Für die Linguistik bedeutet das, dass sie die Varietäten
des Englischen behandeln,
in der Schule. Für die Mathematik ist es so,
dass Funktionentheorie eine Lehrveranstaltung ist.
Das Design Prinzip, das wir über die zwei Jahre
zweieinhalb Jahre entwickelt haben, heißt Boundary Crossing by Designing.
Mit dem Projekt Steps Strukturentwicklung in der Berufsschule Lehrerbildung
konnte ein fünftes Teilprojekt für die Qualitätsoffensive Lehrerbildung
an der Universität Bremen eingeworben werden.
Die Berufsschullehrerbildung in Bremen hat schon eine lange Tradition.
Schon in den 80er und 90er Jahren haben wir einen Aufbausstudiengang
für in der Regel Diplom Ingenieure von Fachhochschulen angeboten.
Mittlerweile ist das ein grundständiges Studienangebote,
das heißt über einen Bachelor of Science in der Mechatronik kann
bei uns der Master of Education Lehramt an berufsbildenden Schulen für die Technik
und mittlerweile auch für die Pflege erworben werden.
Trotz dieser langen Tradition an der Universität Bremen
verlief die Lehrerbildung in den berufsbildenden
und in den allgemeinbildenden Fächern bislang weitgehend unvermittelt.
Da sehen wir eine große Chance von Steps, weil wir jetzt in der Lage sind,
über die Qualitätsoffensive Lehrerbildung voneinander zu lernen.
Die Berufsschullehrer-
bildung zeigt eine Besonderheit. Unsere angehenden Lehrkräfte
müssen auf zwei Welten vorbereitet werden.
Das ist auf der einen Seite die Schulpraxis,
das Unterrichten an einer berufsbildenden Schule.
Auf der anderen Seite müssen Sie sich aber auch
mit beruflicher Facharbeit auskennen.
Das ist etwas, was die Berufsbildung deutlich von
der Allgemeinbildung unterscheidet.
Das übergeordnete Ziel von Steps ist, dass wir einen Beitrag
zum Bremer Berufsbildungsdialog leisten wollen. In der Berufsbildung
tummeln sich relativ viele Akteure.
Das sind nicht nur wir an der Universität mit der Erstausbildung
von Berufsschulen-Lehrkräften.
Das sind natürlich die Betriebe und die Unternehmen,
die Facharbeiter ausbilden.
Das ist die Behörde, das ist das Landesinstitut für Schule.
Mit der zweiten Phase der Lehrerausbildung.
Das sind natürlich auch Kammern, das sind Gewerkschaften.
Im Projekt Steps stellen sich für uns fünf Arbeitspakete.
Wichtiges Strukturelement und die Phasen übergreifende Kooperation.
Dementsprechend geht es in Arbeitspaket eins darum,
die drei Phasen der Berufsschullehrer- Bildung, Studium, Referendariat
und Fortbildung noch stärker miteinander zu verzahnen.
Wir etablieren eine Sozietät, in der Vertreterinnen und Vertreter
der Universität des Landes Instituts für Schule,
der Behörde und der Berufsbildenden Schulen zusammenwirken.
Mit den bereits erwähnten zwei Welten, auf die wir unsere Berufsschullehrkräfte
vorbereiten wollen,
beschäftigen sich zwei Arbeitspakete. Arbeitspaket zwei
dreht sich um das Praxis Feld Betrieb.
Mit den von uns entwickelten Handreichungen
und Materialien können unsere Studierenden betriebliche Arbeitsprozesse analysieren
und in ihrer Lehreinheit für ihre Schülerinnen
und Schüler beschreiben.
Auf dieser Basis lässt sich Unterricht,
wir sprechen in der Berufsbildung von prozessorientiert und
Kompetenz fördernden Lernfeld-
unterricht gestalten.
Wie das genau funktioniert und wie sich neben solchen beruflichen
auch allgemeine Themen wie Physik oder Englisch
integrieren lassen, ist Gegenstand von Arbeitspaket drei.
Eine Herausforderung, die sich an berufsbildenden Schulen
zunehmend stellt, ist der different sensible Umgang
mit heterogenen Lerngruppen.
In der Allgemeinbildung gibt es hier schon wichtige Forschungsergebnisse
und Erkenntnisse.
Wir haben uns in Arbeitspaket vier vorgenommen,
daran anknüpfend Ansätze zu entwickeln, die auf die speziellen Bedingungen
der Berufsbildung angepasst sind.
In Arbeitspaket fünf haben wir bereits eine Befragung
von Berufsschullehrkräften nach ihrem Fortbildungsbedarf
durchgeführt. Auf Basis der Ergebnisse der anderen Arbeitspakete
haben wir ein entsprechendes Fortbildungsprogramm
konzipiert. Dieses Fortbildungs Programm wird zunächst
in der Fachrichtung Pflege erprobt und anschließend dann auch
auf die gewerblich beruflichen Fachrichtungen übertragen.
Medienkompetenz als Schlüsselkompetenzen für Lehrkräfte
sollte über alle Phasen der Berufsschullehrer-
bildung gefördert werden.
In einer Querschnittsaufgabe beschäftigen wir uns mit den Potenzialen
digitaler Medien für einen guten, effektiven
und abwechslungsreichen Unterricht.
Aktuell konnten wir uns bereits auf ein digital
gestütztes Unterrichtskonzept mit dem Landesinstitut für Schule
und den Berufsbildenden Schulen verständigen. Konzepte
für Arbeitsprozesse, Analysen für Fächer integrierenden Lernfeldunterricht
und für den Umgang mit Diversität liegen jetzt ungefähr
nach der Hälfte der Projektlaufzeit vor.
Auch konnten schon erste Fortbildungsveranstaltungen
durchgeführt werden.
Also Nachwuchsförderung oder wissenschaftliche Nachwuchsförderung,
ist für die Universität Bremen wie für alle anderen Universitäten
von herausragender Bedeutung.
Denn auf diese Art und Weise fördern wir ja junge Wissenschaftlerinnen
und Wissenschaftler für die auch die Hochschulekarriere,
aber eben nicht nur für die Hochschulkarriere.
Und ich glaube, da hat sich in den letzten 5 bis 10 Jahren
auch einiges verändert, dass eben deutlich geworden ist,
wir brauchen Nachwuchswissenschaftler innerhalb der akademischen Disziplinen,
aber eben auch für den ganz klassischen Arbeitsmarkt.
Die Lehrerbildung ist ein wesentlicher Bestandteil
der Universität und auch für das Land immens wichtig.
Wir sind die einzige Lehrer- bildende Universität in diesem Bundesland.
In den letzten zehn Jahren ist auch deutlich geworden,
dass Lehrerbildung insgesamt akademischer wird.
Das gilt schon in Bachelor und Masterstudiengängen
mit stärkerer Forschungsorientierung, auch empirischen Arbeiten,
die geschrieben werden.
Und da ist es naheliegend, eben auch das zu erweitern
in die dritte Phase, in eine Promotion.
Die Besonderheit in Bremen ist mit der Dualen Promotion
eben Theorieanteil und Praxisanteil eng miteinander zu verknüpfen.
Auch das, würde man sagen, liegt doch nahe,
wenn man über die Lehrerbildung nachdenkt.
Aber so selbstverständlich ist das nicht.
Und die erste Kohorte, die wir gefördert bekommen haben
hat eben gezeigt, wie gut dieses Modell auch angenommen wird.
Auch im Bremer Schulsystem, in der Wissenschaft,
auch unter den Kolleginnen und Kollegen.
Ich habe mich für das Qualifizierungsprogramm entschieden,
weil ich eben diese Zweigleisigkeit angestrebt habe.
Also ich wollte weder die Uni hinter mir lassen,
noch die Schule hinter mir lassen.
Ich wollte mich aber auch nicht für eine Promotion entscheiden
und dann eventuell viele Jahre später noch ein Referendariat absolvieren müssen.
Ich wollte gerne meine Ausbildung abschließen
und mich eben nicht für das eine oder das andere entscheiden müssen.
Ich denke, berufliche Entwicklungen sind da viele abzusehen.
Einerseits habe ich die Möglichkeit, an der Uni später zu arbeiten,
wenn ich das möchte.
Ich habe die Möglichkeit, an der Schule zu arbeiten,
wenn ich das möchte.
Allein diese Zweigleisigkeit ist mir sehr wichtig.
Ich kann aber natürlich auch in der Schulentwicklung
eventuell viel stärker mitarbeiten, vielleicht auch mal
eine leitende Position einnehmen oder umgekehrt an der Universität
mich besser für Positionen qualifizieren, die eben diesen Praxisanteil benötigen.
Und insofern ist umso erfreulicher, dass es eine zweite Phase gibt,
in dem eine zweite Kohorte diese Wirkung innerhalb der Universität,
aber eben auch in das Bremer Schulsystem hinein ausüben kann.
Und das ist ein Transfer, wie man ihn schöner nicht haben kann.
Wir haben nach einer Projektlaufzeit von zwei Jahren versucht,
die Ergebnisse in den Bremer Teilprojekten, die sehr reichhaltig, sehr divers sind,
einmal gemeinsam darzulegen.
Dafür haben wir eine sehr gute Plattform genutzt,
die die Universität Bremen bietet, nämlich die Resonanz
und das ist ein umfangreiches, sehr informatives
und für uns alle auch immer wieder lohnenswertes Heft geworden.
Für uns als Universität ist natürlich sehr wichtig,
dass es uns gelungen ist, auch die zweite Förderphase
erfolgreich einzuwerben.
Das zeigt, dass wir in der ersten Phase sehr erfolgreich gearbeitet haben,
dass wir das nicht nur intern so beurteilen,
sondern dass eben auch die Gutachterinnen und Gutachter,
die den Antrag für die zweite Phase vor sich hatten,
das genauso sehen, wie erfolgreich dieses Projekt ist.
Wir werden in den nächsten Jahren BOOC, also Blended Open Online Courses
weiter ausbauen, indem wir noch weitere Methoden
zwischen qualitativer Methodik und quantitativer Methodik hineinbringen,
damit auch mit anderen Bereichen der Universität,
wo ähnliche Projekte im Moment auch entwickelt
werden, vor allem im Quantifizieren Bereich.
dieses zu integrieren und hiermit eben auch methodisch
immer weiter zu wachsen. Dann eben auch Experten
noch mehr einzubinden, die für einzelne Forschungsmethoden
national und international stehen.
Das haben wir schon angefangen, mit ihnen Videos zu machen,
die dann interaktiv auch aufbereitet werden.
Genauso wie wir in dem Bereich der e-Science,
Das bedeutet tatsächlich, Instrumente digitaler Art zur Verfügung zu stellen,
um zum Beispiel Bilder, Texte, Videos analysieren zu können,
diesem Bereich werden wir auch noch weiter ausbauen.
Ja, wir wollen das e-Portfolio noch in weitere Bereiche des Studiums,
im Grunde über das gesamte Studium führen lassen. Und die Fachdidaktiken,
die wir schon gut integriert haben,
da gibt es neue Fächer, die auch noch mit hinzukommen.
Wir haben vor, dass die Studierenden ihre Portfolios mit in die nächste,
die zweite Phase der Lehrerausbildung mitnehmen können,
sozusagen als Möglichkeit eines Bewerbungsportfolios,
aber auch um Arbeiten, die sie hier im Studium gemacht haben,
zum Beispiel die Unterrichts- entwürfe und in ihr Referendariat
mit hineinnehmen können und es dort für Sie dadurch im Studium auch wertvoller
wird, weil sie dann Dinge produzieren, wo sie sagen,
das kann ich später auch in der Praxis vielleicht
dann auch noch mal aufnehmen.
Und wir werden bezüglich der Medienkompetenzförderung
von unseren Studierenden, das Portfolio zusätzlich einsetzen
um ein Medienkompetenz Portfolio dort zu umzusetzen.
Also mit der Weiterentwicklung der Studien-Praxis-Projekte
wollen wir insbesondere auf weitere Vernetzung
und Verzahnung gehen.
Das gilt erst einmal innerhalb der Universität
und zwischen den verschiedenen Teilprojekte
der Qualitätsoffensive Lehrerbildung, dass man da sich enger verzahnt
und zusammenarbeitet.
Und zum anderen aber auch eine Verzahnung innerhalb der einzelnen Studien-
Praxis-Projekte.
Das heißt, dass dort Dozierende und Lehrkräfte und Studierende
wirklich als Dreierteam noch mal enger zusammenrücken
und gemeinsam an den Problemen arbeiten können.
Und nicht zuletzt eine Verzahnung oder Vernetzung zwischen den Schulen,
die an den Studien-Praxis-Projekten beteiligt sind.
Da ist geplant Themenlinien zu beginnen, wo Schulen, die zu ähnlich,
in einem ähnlichen Themenfeld wie etwa Inklusion, inklusive Fachdidaktik,
verschiedene Studien Praxis Projekte haben, wirklich noch mal die Schulen
miteinander in Austausch zu bringen. Damit die da voneinander
profitieren können von den konkreten Impulsen,
aber auch vom grundsätzlichen Nachdenken über diese Themenfelder.
In der zweiten Laufphase des Projektes soll der Transfer noch
auf ganz besondere Weise gestärkt werden.
Die Erfahrungen, die bisher gesammelt worden
sind in den zwei Fächern Mathematik und Englisch,
sollen jetzt auch in ein drittes Fach hineingezogen werden,
Aus dem Bereich Gesellschaftswissenschaften Politik
und dort sozusagen auch verankert werden.
Die stärkere Verzahnung mit den anderen Projekten
soll in der zweiten Phase noch mal besonders
in den Blick genommen werden.
Da sind auch Instrumente wie das Portfolio zum Beispiel
eine Gelegenheit, um das vertiefen zu können.
In der zweiten Hälfte wird es schwerpunktmäßig darum gehen,
die entwickelten Konzepte jetzt in den verschiedenen Phasen
Studium, Referendariat und Fortbildung zu erproben
und weiterzuentwickeln.
Durch die enge organisatorische und inhaltliche Abstimmung
aller Beteiligten, soll eine Hochschullehrer-Bildung
aus einem Guss entstehen.
Und für uns ist es sehr wichtig, dass wir eben das weiterentwickeln können,
weiter ausdifferenzieren können, was wir mit diesem Projekt
der Qualitätsoffensive Lehrerbildung hier an der Universität machen.